Les médias et l'opinion : Sensibilisation au statut de l'information

Analyse

Connaissances

Le but de cette séance est de présenter les phases militaires de la 1ère moitié du conflit (étude à partir du croisement entre des cartes et les extraits vidéos) et plus spécifiquement le sort de la France. Elle introduit l'étude de la France de Vichy (Voir le parcours La France dans la Seconde Guerre mondiale : introduction ).

Capacités à visée argumentative

• Les élèves doivent tirer des informations des reportages audiovisuels.
• Ils vont croiser l'apport de documents audiovisuels et de cartes (utilisation des documents de leur manuel) afin de mettre en contexte les documents audiovisuels.
• Ils seront amenés à synthétiser ces informations afin d'élaborer collectivement la trace écrite du cours.

Capacités spécifiques à l'analyse d'image

• Introduction à une vision critique de la source qui nous est proposée, notamment quant à ses conditions de production (documents de propagande réalisés à Berlin et diffusés dans les cinémas français).
• Introduction à l'analyse critique du commentaire (audio)

Commentaires

Parce qu'ils sont révélateurs de la production de reportages d'actualité en temps de guerre (et particulièrement dans la situation française de pays vaincu et occupé), les extraits vidéo sur le bombardement de Londres ou l'attaque de l'URSS permettent d'amorcer un travail indispensable de distanciation et d'analyse critique face à une source.

Les élèves ont bien perçu les problèmes posés par la provenance des images et donc le caractère de "propagande officielle" qu'elles véhiculent. En effet, ces deux extraits sont très favorables à l'armée allemande : ses attaques sur Londres puis sur l'URSS sont à chaque fois légitimées ("réplique légitime aux attaques anglaises", "défenses légitime face à la menace communiste qui plane sur l'Europe"). De plus cette armée est présentée en termes flatteurs (modernité technique, supériorité stratégique sur les adversaires...). Il faut savoir qu'à cette époque, les actualités cinématographiques (en tout cas celles diffusées du 7 août 1940 au 14 août 1942 sous le label "Actualités mondiales") étaient la version pour la France du journal allemand de l'UFA Deutsch- Wochenchau, il était conçu, monté et sonorisé à Berlin et ne comprenait que quelques sujets portant spécifiquement sur la France.

Cette activité souligne l'importance de l'indispensable travail de mise en contexte d'un point de vue. A ce niveau, le croisement de l'information avec une carte présentant les victoires militaires de l'Axe de 1939 à 1941 permet de faire comprendre aux élèves que la confrontation de documents de nature différente permet une meilleure compréhension des phénomènes.

Analyse

Connaissances

Présentation de la décolonisation française et de ses formes, violente (Algérie) et pacifique (Madagascar). L'étude permet une étude plus approfondie du déclenchement de la guerre d'Algérie (1954-62).

Capacités à visée argumentative

• Dans un premier temps, les élèves doivent tirer des informations des reportages audiovisuels (détail des événements, présentation des acteurs ...)
• Dans un deuxième temps, ils croisent ces documents avec des documents de nature différente afin de contextualiser et de critiquer le document source.
• Ils doivent, en conclusion, réaliser un tableau synthétique de deux colonnes reprenant les principales idées clefs, arguments et exemples.

Capacité spécifique à l'analyse d'image

• Analyse critique de la source et de ses conditions de production (par les élèves).
• Analyse critique du commentaire audio (par les élèves).
• Analyse d'un "arrêt sur image", introductif à la notion de plan et de séquençage dans l'étude de l'image animée.

Commentaires

Parce qu'il est révélateur de la réaction du gouvernement français face aux revendications d'indépendance, l'extrait vidéo sur "Les événements d'Algérie en novembre 1954" se prête tout à fait à un travail indispensable de distanciation et d'analyse critique face à une source. La presse filmée et la télévision prennent d'emblée la décision de considérer les événements en "adoptant le vocabulaire des autorités" et en "taisant certains faits pour en avantager d'autres". Ce document illustre le caractère parcellaire et partisan de l'information : l'engagement du commentaire est très net, il ne s'encombre pas d'interrogations sur les motivations de la rébellion, et encore moins sur sa légitimité. Il exprime d'emblée la défense d'une Algérie colonie française qui ne se "prêtera pas au rôle des agitateurs". Aucune place n'est faite ici à une information pondérée et raisonnée qui tienne compte du pourrissement pourtant bien connu de la situation algérienne (globalement nord-africaine) depuis 1949 et des causes profondes de la guerre. Le commentaire privilégie avant tout la logique des autorités politiques et joue sur une sémantique négative pour désigner les rebelles : hors-la-loi, terrorisme, complot organisé par des ligues musulmanes, agitateurs...

Les élèves ont bien perçu les problèmes posés par la provenance des images et donc le caractère "version officielle" qu'elles véhiculent. A ce niveau, la comparaison avec la proclamation du FLN mais également avec des documents témoignant du rôle de l'armée française en Algérie (et notamment sur la pratique de la torture) ont été très éclairants.

Les élèves en arrivent à la conclusion que la propagande et la censure ne sont pas seulement le fait des dictatures ou d'une éventuelle décision unilatérale d'une force occupante (comme dans le cas des extraits de la Deuxième Guerre mondiale). Ce fut également un choix délibéré de l'Etat français à une époque où il exerçait un quasi monopole sur les documents d'actualité audiovisuels et dans un contexte de "troubles intérieurs" voire de guerre civile.

Deux reportages sur des conflits

Analyse

Connaissances

Le but de cette séance est de permettre aux élèves de comprendre les raisons de la multiplication des conflits dans le monde à la suite de la fin de la Guerre froide. la notion centrale est celle de conflit politique (en lien avec l'idée de multiplication des frontières pour des causes politiques). L'étude de ces deux extraits sert en effet de fil conducteur afin de comprendre les causes de ces conflits , les conséquences pour les populations civiles , et les formes de la solidarité internationale

Capacités à visée argumentative

• Les élèves doivent tirer des informations des reportages audiovisuels.
• Ils vont croiser l'apport de documents audiovisuels et de documents d'autres natures afin de contextualiser et de critiquer les documents sources.
• Ils doivent, en conclusion, réaliser un paragraphe argumenté de quelques lignes.

Capacité spécifique à l'analyse d'image

• Analyse critique de la source et de ses conditions de production (par les élèves).
• Analyse critique du commentaire audio (par les élèves).
• Analyse du séquençage des vidéos par les élèves.

Commentaires

La comparaison de ces deux extraits, pourtant éloignés de 12 ans, permet de faire ressortir certains invariants dans la construction des reportages d'actualités contemporains. On constate une grande similitude dans la construction de ces reportages, tant au niveau des thématiques abordées que du montage des différentes séquences. Associés à la bonne interface technique du site (et notamment à la frise horizontale qui découpe chaque extrait en autant de plans), ils permettent d'introduire les élèves à l'étude des documents filmés et en particulier au langage de l'image animée (place prépondérante du montage).

Il existe un étrange parallèle dans le traitement, par les actualités françaises, de ces deux conflits à douze ans d'intervalle :

1. Les reportages s'ouvrent sur les difficiles conditions de vie des civils (parcours de la ville dévastée à bord d'un taxi, images de l'hôpital de Sarajevo/images des camps de réfugiés, abris précaires et le bétail mort de faim ; plans serrés sur les blessés de l'hôpital bosniaque / plans serrés sur les visages inquiets d'enfants soudanais).

2. Ils recueillent des témoignages poignants (dans les deux cas : témoignages de mères ; témoignages d'un "ancien" qui compare les atrocités à celles qu'il a pu connaître autrefois (dans un cas la Seconde Guerre mondiale, dans l'autre les conflits coloniaux) et qui conclut invariablement sur la "supériorité" dans l'horreur du conflit actuel). Il s'agit en fait d'émouvoir le téléspectateur pour le sensibiliser au sort de ces victimes de la guerre.

3. Les reporters présentent l'aide humanitaire apportée par la communauté internationale.

4. Les reportages se terminent sur une note pessimiste quant à l'avenir de ces populations.

L'émergence de ce parallèle se fait lors d'une discussion ouverte avec la classe à la suite de la reprise du tableau synthétique et avant l'élaboration de la trace écrite de la leçon mais elle ne donne pas lieu à une synthèse écrite spécifique sur la notion de montage. C'est plutôt une prise de conscience de la construction du message effectué par le journaliste et une transition idéale vers le chapitre suivant sur "Médias et Démocratie" en éducation civique.