L'arrière et l'expérience combattante dans une guerre totale

# Présentation

Le fil directeur de ce parcours est l'étude des divers niveaux d'implication de l' « arrière » au cours de la Première Guerre mondiale.

 

Place dans le programme

• Troisième > Histoire > L'Europe, un théâtre majeur des guerres totales (1914-1945) > Civils et militaires dans la Première Guerre mondiale
• Première technologique > Histoire : La Première Guerre mondiale et la fin des empires européens
• Première > Histoire : La Première Guerre mondiale : le « suicide de l’Europe » et la fin des empires européens
• Terminale > Histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques : Histoire et mémoires

Problématique

L'enseignement de la Première Guerre mondiale dans les programmes de Première invite à porter prioritairement le regard sur «les société en guerre» significative d'un changement de degré et de nature dans la violence. Les documents d'accompagnement des programmes rappellent qu'à partir de cette appréhension on peut alors s'approcher du concept de guerre totale. Ainsi, l'accent doit d'abord être mis sur le rôle et la place des combattants dans ce conflit : on se doit donc de les caractériser comme étant les acteurs qui ont payé le prix le plus élevé que ce soit, par exemple, au plan physique, au plan moral ou au niveau de la redéfinition de la place et du rôle des anciens combattants une fois le conflit achevé. Mais au-delà de cet aspect, l'étude doit permettre de faire comprendre qu'à travers eux c'est toute la société qui a été bouleversée.

Dans ce but, ce scénario a pour objectif de proposer une articulation entre les moments d'étude de l'expérience combattante (on renverra par exemple aux parcours pédagogique « Combattre : les conditions de vie du combattant dans la Première Guerre mondiale » et « L'évolution de l'armement pendant la Première Guerre mondiale » ) et ceux consacrés aux autres expériences de la violence (comme celles des civils par exemple) et aux bouleversements qui en ont découlé.

Objectifs pédagogiques

La sollicitation des capacités suivantes doit aider à la mémorisation de l'événement et donc à l'acquisition des connaissances :

• Savoir prélever, hiérarchiser et confronter des informations dans des documents audiovisuels
• Cerner le sens général d'un document ou d'un corpus documentaire, et le mettre en relation avec la situation historique ou géographique étudiée
• Se servir d'un traitement de texte afin de rédiger des textes et/ou des schémas explicatifs
• Développer un discours écrit construit et argumenté
• Faire preuve d'esprit critique sur les conditions de production d'un document d'actualité cinématographique

Démarche déroulement

La séance de travail proposée prend la suite de séances qui ont permis de caractériser l'expérience combattante (voir les parcours pédagogiques « Combattre : les conditions de vie du combattant dans la Première Guerre mondiale » et « L'évolution de l'armement pendant la Première Guerre mondiale » )

Cette séance peut s'effectuer en salle informatique ou grâce à toute configuration permettant aux élèves d'avoir eux-mêmes la main sur les extraits videos (utilisation d'ordinateurs individuels, de classe mobile, de tablette ou de smartphone).

En début de séance, après avoir rappelé les éléments issus des travaux sur les parcours précédents, on demande aux élèves de faire émerger un corpus d'extraits vidéos permettant de traiter la question du jour. Pour cela, on peut sélectionner, au sein de l'outil « médiathèque » le thème « la première guerre mondiale » puis le sous thème « l'arrière ». Six vidéos sont alors proposées couvrant les années 1914 à 1918.

# Activités

On peut attendre d'élèves de première qu'ils soient capables de trouver par eux-mêmes les éléments constitutifs d'une argumentation. Ainsi, on pourrait envisager de leur proposer la consigne suivante :

# Pistes pour l'enseignant

# Introduction

En amont du temps de visionnage des extraits par les élèves, l'enseignant se doit de faire une présentation de la source proposée comme support de travail. Les documents proposés proviennent des actualités filmées diffusées au cinéma. Leurs conditions de production doivent alerter les élèves car elles expliquent la présence (ou l'absence) de certains éléments à l'image :

• Pour les mêmes raisons que pour la presse illustrée, les vues animées de la guerre intéressaient fortement les sociétés commerciales cinématographiques qui y voyaient une forme d'attraction pour le public de l'arrière, avide de découvrir les événements et le front. Il y a donc une volonté de montrer.
• Or, les films d'actualité sont aveugles pour ce qui paraît être l'essentiel. En effet les opérateurs ne purent filmer les champs de bataille et la mort de masse pour des raisons techniques (lourdeur du matériel) et physiques (le danger auquel se soumettaient les opérateurs).
• A partir de 1915, les images sont contrôlées par la SCA (Section Cinématographique des Armées) qui a pour but de satisfaire aux exigences de l'information de l'arrière mais aussi de faire acte de propagande à l'égard de l'étranger et enfin de créer les archives du conflit (pour les générations futures, pour la reconstruction). Les prises de vues tournées sont ensuite passées au crible de la censure militaire avant d'être mises à la disposition des sociétés Gaumont, Pathé, Eclair... qui montent les sujets et assurent leur projection dans les salles.

# Eléments de correction